Informations sur le handicap

Étape « Construire les bases » dans la démarche pédagogique

Pertinent pour différents types de handicap

 

Partie 1 : Déficiences visuelles

Description étape par étape de l’activité

Pour comprendre ce que sont les déficiences visuelles, nous devons connaître les capacités de nos yeux. Et ce sont des organes étonnants qui peuvent faire beaucoup de choses, par exemple,

• se concentrer
• se déplacer
• voir ce qu’il y a devant ou sur le côté
• voir clairement
• travailler ensemble pour voir en trois dimensions
• voir les couleurs
• réagir au contraste ainsi qu’à la lumière et à l’obscurité
• travailler avec le cerveau pour comprendre ce que nous voyons

Ce dernier point est particulièrement important, car la façon dont les gens percevront un objet dépend non seulement de ce qui se passe sous leurs yeux, mais aussi de la façon dont le cerveau interprète ce qu’ils voient.

Nous distinguons huit affections visuelles, dont la plupart sont également associées à divers handicaps. Dans le tableau ci-dessous, nous pouvons nous familiariser avec eux :

 

vision normale	Pas de problème. image claire, mouvement libre et détails visibles même de loin.	Il n’y a aucun dommage Myopie ou hypermétropie corrigées avec des lunettes
vision tunnel	Bonne vision centrale, pas de vision périphérique (latérale) – nécessité de chercher pour détecter la cible et de se déplacer dans l’environnement.	Rétinite pigmentaire Glaucome
Vision périphérique	Bonne vision périphérique (latérale), mais pas de vision centrale – nécessité de positionner la cible dans la zone visible.	Problèmes avec la macula (par exemple, dégénérescence maculaire) Maladie de Stargard
Vision brisée (taches/taches)	Champ visuel perturbé, avec éléments manquants – nécessité de positionner la cible dans une partie dégagée du champ visuel.	La rétinopathie diabétique Atrophie optique
Vision floue	Image floue en raison de mouvements oculaires rapides (latéraux / haut et bas / rotation) – besoin de temps pour faire la mise au point.	Nystagmus
Acuité visuelle réduite en raison d’un mauvais contraste/lumière	Difficultés à reconnaître les détails et les cibles à distance – nécessitent plus de temps et plus de lumière.	Cataracte
Acuité visuelle réduite en raison d’un éclairage excessif	Difficultés à reconnaître les détails – peut nécessiter des stores, des rideaux, des verres teintés, la capacité de s’asseoir dos à la source de lumière.	Photophobie Albinisme

En raison des conditions énumérées ci-dessus, les personnes malvoyantes peuvent rencontrer des difficultés dans diverses situations. Jetons un coup d’œil à quelques-uns d’entre eux :

1. Quelles peuvent être les difficultés lorsqu’une personne malvoyante fait partie d’un groupe de travail :

• Savoir qui fait partie du groupe et qui est assis où.
• Pour comprendre si quelqu’un quitte ou rejoint le groupe.
• Pour savoir quand c’est son tour de participer à une conversation ou à des activités.
• A besoin de plus de temps pour se familiariser avec tout matériel visuel (par exemple, les cartes présentes dans l’image).

2. Quelles pourraient être les difficultés lorsqu’une personne malvoyante doit suivre un objet en mouvement (dans notre exemple, elle regarde un match de football) :

• Suivi d’un objet en mouvement rapide (par exemple une balle).
• Lancer, attraper et coordonner un objet en mouvement rapide.
• Traverser une route avec des véhicules qui passent.
• Perception de la profondeur dans certains types de déficience visuelle.

3. Quelles pourraient être les difficultés lorsqu’une personne malvoyante est dans la classe :

• Faire partie d’un grand groupe.
• Pour savoir quand quelqu’un s’adresse spécifiquement à lui.
• Lumière entrant par la fenêtre – des rideaux/stores peuvent être nécessaires pour limiter la lumière.
• Possibilité de suivre l’activité se déroulant devant la salle.
• Perception des informations sur le tableau noir/blanc/intelligent ou projeté.

4. Quelles pourraient être les difficultés lorsqu’une personne malvoyante a besoin de regarder des détails (dans ce cas, une partition) :

• Trouver des informations spécifiques sur une feuille de papier – cela prendra plus de temps et il faudra peut-être agrandir l’image
• Confusion de détails – par exemple, marquages ​​au crayon et quantité d’informations sur la feuille
• Mauvais contraste entre les notes imprimées et la couleur du papier
• Se concentrer sur les détails pendant des périodes plus longues peut être fatiguant et, dans certains cas, douloureux (provoquant des maux de tête).

5. Quelles pourraient être les difficultés lorsqu’une personne malvoyante regarde quelqu’un (le visage de quelqu’un) :

• Reconnaissance d’un ami.
• Voir et comprendre les expressions faciales.
• Voir et interpréter le langage corporel.

6. Quelles pourraient être les difficultés lorsqu’une personne malvoyante doit voir/vérifier ce qu’elle a écrit (dans ce cas une lettre) :

• S’en tenir à une ligne droite dans l’écriture.
• Capacité à écrire rapidement pour ne pas être à la traîne par rapport aux autres.
• Incapacité de lire ce qui est écrit.
• Trouver l’endroit où quelque chose déjà écrit doit être ajouté ou corrigé.
• Changer l’attention de loin (au tableau) à proche (le papier sur lequel nous écrivons).
• Se concentrer sur l’écriture et l’écoute en même temps.

Partie 2 : Déficience intellectuelle

La déficience intellectuelle implique des problèmes de capacités mentales générales qui affectent le fonctionnement d’un individu dans deux domaines :

• Intellectuel (apprentissage, résolution de problèmes, jugement).
• Activités de la vie quotidienne telles que la communication et la vie indépendante.

Ces déficits commencent tôt dans la période de développement, la déficience intellectuelle touchant environ 1 % de la population. Lors du diagnostic d’une déficience intellectuelle, les experts prennent en considération des domaines tels que « conceptuel » – développement du langage, lecture et écriture, compétences en mathématiques, connaissances, logique et raisonnement, « social » – empathie, compétences en communication, respect des règles, se faire et garder des amis, et « pratique » – indépendance dans la vie quotidienne dans des domaines tels que les soins personnels, les responsabilités scolaires/professionnelles, la gestion de l’argent, les loisirs, etc.

Les déficiences intellectuelles sont identifiées comme légères (85 % de toutes les personnes présentant une telle déficience), modérées ou sévères.

Les difficultés auxquelles les jeunes ayant une déficience intellectuelle peuvent être confrontés peuvent inclure :

• j’ai du mal à parler
• ont du mal à se souvenir des choses (le manque de mémoire à court terme est un signe fréquent dans des cas allant de légers à graves)
• ont du mal à comprendre et à respecter les règles sociales, alors ils font parfois preuve d’un comportement socialement inacceptable
• ont du mal à voir les résultats de leurs actions
• avoir du mal à résoudre des problèmes

 

Plusieurs conseils lorsque vous travaillez avec des jeunes ayant une déficience intellectuelle.

Conseil 1 : Comme ces jeunes ont souvent des difficultés avec la communication verbale, ne vous y fiez pas, mais recherchez plutôt des comportements et évitez de relier immédiatement leur comportement momentané à leur état. Ils peuvent traverser un traumatisme ou vivre une période de difficulté ou de détresse exceptionnelle. Il y a des individus qui, lorsqu’ils se sentent émotionnellement en danger, ont envie de prendre le contrôle de quelque chose dans leur environnement physique et compter sur eux pour le dire verbalement ne mènerait à aucun succès.

Conseil 2 : Soyez flexible dans la communication avec les jeunes ayant une déficience intellectuelle, en leur permettant de prendre les devants aussi souvent qu’ils le jugent opportun, afin de ressentir un sentiment d’autonomie. En les écoutant, en les honorant et en les validant, on les aide à sortir d’un éventuel état de défense muette et à progresser.

Conseil 3 : Soyez conscient de la forte probabilité de problèmes de santé mentale concomitants, tels que le TDAH, les troubles dépressifs ou anxieux. Cela nécessiterait de varier le soutien fourni afin de répondre aux besoins uniques des jeunes avec lesquels nous travaillons, sans sacrifier leur autonomie et leur responsabilisation dans le processus.

 

Partie 3 : Handicap physique (locomoteur)

Les handicaps physiques représentent des affections importantes et à long terme qui affectent une partie du corps d’une personne d’une manière qui altère et limite son fonctionnement physique, sa mobilité, son endurance ou sa dextérité. Cette perte de capacité physique conduit la personne à avoir une capacité réduite ou une incapacité à effectuer divers mouvements corporels ainsi qu’à contrôler ses muscles, ce qui rend plus difficile l’exécution indépendante de tâches spécifiques.

Les handicaps physiques peuvent être congénitaux ou acquis plus tard dans la vie en raison d’un accident, d’une blessure, d’une infection, d’une maladie ou d’un problème médical comme un accident vasculaire cérébral ou une démence.

Des exemples de handicap physique comprennent la paralysie cérébrale, le syndrome du canal carpien, les amputations, les lésions de la moelle épinière et autres.

Les handicaps physiques sont classés en groupes, les principaux étant les handicaps musculo-squelettiques qui affectent les articulations, les os et les muscles et comprennent la perte ou la déformation de la boiterie et/ou la faiblesse musculaire (parmi ces exemples courants figurent les douleurs au dos et au cou, l’arthrose, les fractures associées à la fragilité osseuse. et maladies inflammatoires comme la polyarthrite rhumatoïde), les handicaps neuromusculo-squelettiques, qui représentent l’incapacité de bouger les parties du corps affectées en raison de maladies, de dégénérescences ou de troubles du système nerveux (parmi ceux qui tombent paralysie cérébrale, spina bifida, accident vasculaire cérébral, lésion de la moelle épinière, traumatisme crânien et poliomyélite).

 

Quelques conseils pour soutenir les jeunes ayant un handicap physique

Conseil : Ne présumez pas que la personne a besoin d’aide. Demandez toujours avant de fournir un tel. Cette astuce est valable pour tous les types de handicap. Il est normal que l’offre d’aide soit refusée et cela ne doit pas être considéré comme un manque de respect.

Conseil : Ne forcez pas les personnes ayant des troubles de la parole à parler vite et n’essayez pas d’imaginer ce qu’elles essaient réellement de vous dire. Donnez-leur le temps supplémentaire dont ils ont besoin et soyez respectueux.

Conseil : Ne filtrez pas vos mots et communiquez naturellement avec la personne handicapée. Parlez comme vous le feriez avec n’importe qui d’autre, sans les prendre avec condescendance et sans leur parler comme s’ils étaient plus jeunes que leur âge réel. Dans le même temps, n’utilisez pas de langage grossier lorsque vous faites référence à des handicaps tels que les infirmes, les handicapés et les personnes en fauteuil roulant.

Conseil : vérifiez d’abord si vous pouvez poser des questions personnelles. De nombreuses personnes handicapées aimeraient partager et expliquer leur situation, mais d’autres peuvent ne pas vouloir, soit de manière générale, soit en raison d’une période qu’elles traversent.

Conseil : Communiquez à la hauteur des yeux – sans regarder la personne de haut. Agenouillez-vous ou asseyez-vous pour vous mettre à la hauteur de leurs yeux.

Conseil : Concentrez-vous sur la personne et non sur son handicap, car celui-ci ne la définit pas.

Conseil : n’utilisez pas de gestes condescendants comme tapoter la tête ou l’épaule de la personne, à moins bien sûr que vous soyez vraiment proche et qu’il s’agisse d’une expression d’affection.

Conseil : faites attention à l’endroit où vous organisez des événements. Assurez-vous que les lieux et les espaces sont accessibles. Assurez-vous que le parcours est accessible et qu’il y a des toilettes accessibles.

Conseil : Respectez les choix et l’indépendance des gens. Nous ne pouvons pas savoir ce qui est le mieux pour nous.

Conseil : Ne déplacez pas et ne retirez pas l’équipement ou les appareils fonctionnels de quelqu’un sans autorisation.

Conseil : ne vous engagez pas avec des chiens d’assistance au travail. Ne les tapotez pas sans demander.